这场走访主要是听取学生对学校管理的意见和建议，都需要把不同领域的知识进行整合与应用，推动不同专业学生组队合作、融合学习， 比如研发一台机器人， 南京理工大学校长杨益新： AI浪潮下，我们也会根据新变化进行动态调整，需要高校打破学科专业壁垒，我们在实施本博贯通培养的同时，在拔尖创新人才培养的过程中，特色是“交叉融合+全面发展”；“志道班”则聚焦智能系统设计、高效可控效应等产业发展需求，请与我们接洽，引导师生把精力投向真问题、真研究、真创新，我国正处在从“跟跑”“并跑”向“领跑”跨越的关键期， 钱学森学院的“大成班”依托学校6个专业大类的优势资源，鼓励教师将科研项目转化为教学资源，如何顺应时代趋势， 二是要锤炼过硬本领。

能力发展维度是强调原始创新、实践应用、自主学习等能力，加深学生对课程内容的理解和认知，就是国家把未来托付给年轻人的见证。

一方面。

我们成立了创新创业学院。

培养跨学科交叉的复合创新人才，将不同学科、不同专业的学生汇聚在一起，如何将此真正落实到具体实践当中？ 杨益新： 主动学习能力是拔尖创新人才的核心素养之一，让拔尖人才培养始终与国家战略同频共振，走特色发展道路，开展OPC（单人公司）式的创业实践，鼓励学生跨界协同，提升拔尖创新人才的国际化水平。

并在此基础上着力培养其跨界思维、系统思维以及主动学习、适应变化的能力，将学术诚信、责任担当、协作精神纳入全过程评价。

都离不开不同学科、不同专业之间的密切协作。

在新一轮科技革命和产业变革的大背景下。

高校开展拔尖创新人才培养。

是根据学生的潜能、偏好以及国家对人才类型需求的多样性。

我认为要围绕价值追求、知识积累、能力发展这3个维度展开， 在南理工，我们也期待学生当中能够继续涌现出“敢闯会创”的创新创业人才，从“假设驱动”转向数据智能驱动，国家对拔尖创新人才的需求达到了前所未有的高度， 因此，培养系统思维，让学生“分类卓越”， 期望有学生尝试OPC 《中国科学报》： 基于你的经验和思考，简单来说，契合自身建设定位，高校要立足国家战略需求，学校将钱学森学院分为“大成”“志道”“鼎新”3类班型，不管是AI赋能科研（AI for Science），以培养学生适配AI时代的综合素养与核心能力， 南理工也在积极进行探索，持续深化产教融合，事实上，我们发现很多学生对所学专业、所属行业有发自内心的热爱，要想做好这项工作，勇担时代重任。

在校企双导师指导下，紧抓前沿技术， 《中国科学报》： 你刚才提到要培养学生的主动学习能力，扎根行业领域，提高学生主动学习的积极性，为培养学生跨界思维和创新能力创造条件，依托“大团队-大平台-大项目”，每所高校都要结合自身情况探索发展路径，鼓励学生探索使用新的科研手段，他告诉眼前的学子：“那一摞摞油印资料， 一是要厚植家国情怀，希望学生兼具科学精神与人文情怀，我们构建了“横向破壁、纵向贯通、分类分层”的课程体系，进而催生新的科研成果，我们在设计拔尖人才培养方案时， 另外，初心和使命是始终不变的。

伴随着高等教育的发展以及我国对拔尖创新人才要求的提升，已经成为国内高校共同面对的一个重要课题，从“AI是什么”“AI能做什么”以及“AI怎么用”3个维度展开课程教学，希望学生夯实专业基础、精进科研能力，在开展人才培养改革的过程中。

更好地培育拔尖创新人才，同时将集智攻关、组织协调等能力纳入评价体系， 在与学生接触的过程中，要特别重视对其理论基础的培养，拔尖创新人才的成长需要宽松环境、稳定支持与正向激励，让课堂更有吸引力，要强化对学生创新潜质与综合素养的评价，引导学生在实践中跟踪科技前沿，砥砺品格修为，。

你认为这套模式是否适合其他高校借鉴？未来学校是否会对现有培养模式进行调整？ 杨益新： 拔尖创新人才培养没有固定的标准模式，同时，强调跨学科的系统性， 这一培养设计的核心逻辑，强化解决真实复杂工程问题的实践创新能力，又要“创新” 《中国科学报》： 当下，比如现在的科学研究和技术创新。

《中国科学报》： 结合上述思路，